"АУТИЗМ-ИНФО"

Еще два пункта по звену полевой реактивности.
4) Дыхательная стимуляция
Дыхательная стимуляция действует как ноотропы, мозг активно снабжается кислородом.
Бывает, что ребенок задерживает дыхание (когда увлечен чем-то) – плохой признак для эмоциональной регуляции. Надо бороться за длинный выдох. Упражнения (см. также в раздатке по ссылке выше):
- Постукивать по груди, а ребенок пропевает «ааа» (обычно детям нравится, они долго тянут «ааа»);
- Баскетбол с задуванием шарика;
- Дыхательный футбол. Делаем ворота, шарик из бумаги.
- Гимнастика Стрельниковой;
- Игра «Пузырь».
5) Эмоциональное заряжение
Для активации также используется погружение ребенка в эмоционально насыщенную среду. В группе детей проводятся такие игры, чтобы была эмоциональная реакция или тактильный ответ. Надо, чтобы максимально был задействован смысловой контент – потешка, сюжет.
На семинаре мы играли в пузырь (на дыхание), редичку, землятресение. Игры действительно веселые, дают большой эмоциональный заряд. Показывали простейшие танцы, простые и в то же время всем нравится, интересно. Дали для них музыку.
Также были игры на другие методы активации (сенсорные, вестибулярные): клубочек, слоники.
У меня ребенок обычно быстро истощается на тех занятиях (как будто спит на яву), где надо сидеть за столом. Я обязательно буду использовать дыхательную и эмоциональную активацию перед и во время занятия.

2. Ослабление звена регуляции с помощью внешних опор
(Не формируется связь между аффективным переживанием и вызвавшим его событием.)

- Полевое поведение
Нет целеполагания. Захвачен сиюминутными впечатлениями. Не появляется любимых мест, игрушек. Отсутствует избирательность к людям.
За ребенком пришел дефектолог в раздевалку, берет ребенка за руку, ребенок спокойно с ним идет. Но когда ребенка сажают за стол – кричит. То есть, когда в раздевалке ребенок увидел дефектолога, у него не возник в голове образ стола, занятия.
- Ребенок дезориентирован
- Отсутствие избирательности
- Трудности формирования навыков
Все в кадрах, разорванные впечатления.

Развивающая среда для детей с ослаблением звена полевой реактивности

Пространственно-временная организация:
- Среда сенсорно обедненная
Все убрать, достать только некоторые материалы, с которыми будет заниматься.
- Устойчивая последовательность событий
- Наличие четких внешних опор
План (расписание) в картинках, в предметах, план написанный.
Сначала обучение работе с расписанием. Потом простим участвовать в составлении плана. Выбор из двух занятий. Выбирать порядок выполнения заданий.

... Продолжение про звено регуляции с помощью внешних опор.

Эмоциональные отношения
- Педагог ведет себя эмоционально сдержанно
- Эмоциональное выделение определенных сюжетных моментов

Смысловое содержание занятий
- Акцент на предметных действиях

Последовательность индивидуальных занятий с полевым ребенком
- Ребенок соскальзывает на побочные раздражители. Необходим оттормаживание мешающих стимулов.
- Не знает с чего начать.
Первое – формирование избирательности. Первые признаки избирательности – в 5 месяцев прослеживание за мамой, оттормаживает все побочные раздражители.
Если ребенок все время теряет цель, то решение этой проблемы – первая задача.

Первый блок занятий:

1. Прослеживание
Свечка, звучащая игрушка – по горизонтали, по вертикали.
2. Ритмические игры
Способность подстроится под ритм. Потешки, стишки с подбрасыванием на коленях (или на мяче). Со временем чувствуем, что ребенок с опережением выстраивает движения.
3. Ритмические игры с эмоциональной кульминацией.
«Раз, два, три, полетели…»
«В ямку бух»
Видим, что появляется прогнозирование, ребенок ожидает кульминации.
4. Игры в догонялки с домиками.
Ребенок бегает, ловим, щекочим, постепенно «мытьем и катаньем» (имеется ввиду, что должна быть не полная физическая подсказка, а подгонять) загоняем в домик. «Здесь тебя никто не трогает». Можно разделять палочками на полу. Должно быть разделение на опасную зону и безопасную.
Постепенно видим, что ребенок перестает терять цель. Переходим к другим блокам занятий.

Нарушение программирования и развертывания программы деятельности

- На занятие ребенка спрашивают: «Что нужно для того, чтобы мы поиграли в мышей?»
- Полоса препятствий

Нарушение избирательности

Работа с ибирательностью:
- «Киса, киса…. брысь под лавку»
- Игра Хали-Гали. Педагог говорит бить по звонку, когда показывается карточка с 4 бананами. Если на карточке клубника или 5 бананов, то по звонку не бить. Таким образом оттормаживаются импульсивные реакции. В упрощенном варианте – бить по звонку, когда видишь банан.
- Выделить нужный предмет из шума: найти предмет на картинке, на которой много всего изображено.
- Ребенку показать карточку, он должен ходить по комнате и найти такой предмет.

Задача связать лобные отделы со всеми отделами мозга.
Игры на зрительно-моторную координацию (колечки и конусы, кидать мяч в кольцо, сбивать кегли и т.п.)
Настольные игры на зрительно-моторную координацию («Рыбки», «Осьминоги», «наперстки» и т.п.)
Настольные игры на избирательность (оттормаживание импульсивных реакций) (лото, «Барабашка», «Добль», «Хали-Гали» и др.)
Настольные игры на репрезентацию и прогнозирование («Мемори», «Ведьмочки» , «Бирюльки», «Веселый бобер» и многие, многие другие)

Игры, которые показывали на семинаре:



или